實習是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，也是目前職業(yè)院校課程教學改革的難點。當前，職業(yè)院校實習工作的設計和實施并未充分體現(xiàn)科學性，導致實習在促進理實一體、能力進階、上崗準備等方面的作用難以充分發(fā)揮。推進職業(yè)院校實習的科學設計，關鍵是要認清實習作為實踐性教育教學活動的功能定位，并對實習的內(nèi)容和過程進行結構化設計與實施。
實習的本質(zhì)是教學活動
實習是一種經(jīng)過科學設計的教學活動。與實訓不同的是，實習更強調(diào)學習場景的真實性，包括學習環(huán)境與工作環(huán)境、學習內(nèi)容與工作內(nèi)容、學習方式與工作方式的匹配。它既保有實踐活動的具身性和開放性，更突出以育人為導向的設計感和目標性。
對實習進行科學設計，本質(zhì)是基于工作場所的學習規(guī)律，明確不同類型實習的目標，合理安排實習的各類要素，科學設計實習的實施過程，并注重發(fā)揮反思性實踐的學習功能。
對實習進行科學設計的關鍵，是要在實習的開放性和設計感之間取得平衡，在維系學生學習多元可能的同時，確保實習目標與人才培養(yǎng)目標、課程目標與教學目標的一致性。
對實習進行結構化設計
職業(yè)院校學生實習可以分為認識實習、輔助型崗位實習、獨立型崗位實習三種不同類型，分別指向學生進入工作場所學習的不同階段。職業(yè)院校必須根據(jù)不同類型實習的功能進行結構化設計。主要包括以下三個方面：
一是目標的結構化。三種實習類型其目的各有傾向性。認識實習重在提升職業(yè)認知、增進職業(yè)興趣、明晰發(fā)展方向，因此其目標設計更傾向于非認知技能的提升；輔助型崗位實習重在幫助學生更好地理解理論知識，學習學校情境中無法習得的經(jīng)驗性知識，因此其目標設計更傾向于知識理解和經(jīng)驗性知識的學習效果；獨立型崗位實習重在幫助學生形成基于真實崗位的職業(yè)能力，并為個體成為正式員工提供角色轉換的準備，因此其目標設計更傾向于對能力的綜合考評及為工作準備情況。
二是內(nèi)容的結構化。對于認識實習，必須結合專業(yè)未來的就業(yè)方向、工作內(nèi)容和場景、生涯發(fā)展路徑等，精心設計參觀的內(nèi)容與路線、觀摩的項目和方式、體驗的方法和內(nèi)容等。對于輔助型崗位實習，要將輔助參與視作“合法的邊緣性參與”，即要結合學生作為外圍參與者的角色特征，設計輔助的場景、方式和學習的內(nèi)容。對于獨立型崗位實習，要根據(jù)人才培養(yǎng)的目標，由企業(yè)專家和學校教師精心設計結構化工作任務，并在逐步“拆卸腳手架”的指導框架下，由學生從輔助完成向獨立完成過渡。
三是反思的結構化。反思作為實習過程的關鍵環(huán)節(jié)，反思的問題設計是決定反思結構化水平的關鍵。反思問題應根據(jù)三類實習各自的目標和內(nèi)容，選取封閉式和半封閉式的組合式問題，包括但不限于實習過程記錄和反思、疑難問題記錄和解決、學習方式反思和提升等。反思要多維度地使用小組討論、案例分析、匯報路演等方式，激發(fā)學生的反思欲、表達欲。
實習結構化實施的關鍵
一是充分認識實習內(nèi)嵌于學校教育系統(tǒng)而非游離的地位。盡管人才培養(yǎng)方案中的實習部分往往單獨出現(xiàn)，但這并不意味著實習與學校教育間的割裂。學校在選擇實習企業(yè)和設計實習內(nèi)容時，要將專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程體系一并納入考慮，真正將實習作為實踐性學習的一部分，充分融入人才培養(yǎng)的大體系。
二是落實認識實習和崗位實習一體化設計。認識實習和崗位實習之間存在目標的連續(xù)性，且實習和實訓之間也存在內(nèi)容的銜接和層次的遞進，因此需要一體化設計和實施。各專業(yè)應組建實習工作專班小組，遵循能力本位的設計理念，基于崗位工作任務和職業(yè)能力的分析結果，結合專業(yè)人才培養(yǎng)總目標，由專業(yè)教師和企業(yè)師傅協(xié)作完成專業(yè)實習體系的綜合設計。
三是以數(shù)字化手段建立健全實習過程管理。信息化手段在教育領域的大規(guī)模深度應用，彌補了崗位實習中教師監(jiān)管和學生實習在時空上錯位的缺陷。職業(yè)院校要充分利用現(xiàn)代信息技術開放性、交互性、智能化、數(shù)字化的優(yōu)勢和特點，不斷拓寬和完善實習管理平臺的功能，通過多端數(shù)據(jù)收集和多維主體互動，擴大數(shù)據(jù)收集和分析的范圍以及增強科學性。
四是加強對企業(yè)師傅結構化實習指導培訓。開發(fā)企業(yè)師傅結構化實習指導手冊，圍繞實習目標設計、實習內(nèi)容開發(fā)、實習反思指導等維度，提升企業(yè)師傅的結構化實習指導能力，并將實習指導的結構化水平納入對企業(yè)師傅的考核指標。
（作者：周宏強系山東理工職業(yè)學院黨委委員、副院長。本文系山東省職業(yè)教育教學改革研究項目“產(chǎn)業(yè)學院視角下光伏專業(yè)‘四維協(xié)同、梯級遞進、多維評價’人才培養(yǎng)模式研究與實踐”成果）
信息來源: 《中國教育報》2025年3月25日05版
